近日，來自江蘇淮安的17歲女孩姜萍獲喜訊，以全球排名12的成績?nèi)雵鷶?shù)學競賽決賽，成為賽事歷來首個打進決賽的中專生。組委會公布的決賽名單顯示，此次晉級的801名選手中，多數(shù)來自清華、北大、麻省理工、劍橋等名校。據(jù)了解，姜萍所學習的專業(yè)是服裝設(shè)計，但對數(shù)學非常癡迷，在課余時間始終堅持自學，曾花了2年自學偏微分方程。（6月13日 上觀新聞）

　　姜萍憑借自己的努力和天賦成功入圍了2024年阿里巴巴全球數(shù)學競賽（簡稱“阿里數(shù)賽”）的決賽名單，并以93分的高分獲得了全球第12名的優(yōu)異成績，這深刻體現(xiàn)了學歷并非衡量能力的唯一標準，其成就更是打破了人們對學歷與能力的傳統(tǒng)認知。

　　文憑代表不了水平，學歷代表不了能力，姜萍雖然就讀于中專，但她對數(shù)學充滿熱情，通過兩年的自學，成功掌握了偏微分方程知識，這一事實說明，學歷只是知識獲取的一種方式的證明，并不值得被社會盲目崇拜甚至大力追捧。

　　而數(shù)學天賦如此驚人的女孩為什么因為會“位不配德”呢？其背后是人才選拔機制的漏洞。在對學生的教育培養(yǎng)中，僵硬化的教育教學體系要求“唯高分論”，中考分流的選拔機制更是對偏科人才十分不公，“因材施教”的教學理念逐漸在對分數(shù)的畸形追求中偏離初心。如今的教育體制亟需改革完善，應(yīng)試教育只強調(diào)學生學習的廣度而忽視深度，只要求答案的正確卻忽視創(chuàng)新批判思維的培養(yǎng)，教育體制應(yīng)當發(fā)揮培育、啟發(fā)性作用，而非將學生模板化、標準化。

　　同時，當“中專”學歷的女生獲得數(shù)學競賽12名時，人們的驚訝正是反映了當今社會的學歷偏見，在大眾普遍的視野中，大學>高中>中專，社會對學歷的過分看重，導(dǎo)致了對中專等職業(yè)教育學歷的偏見。這種偏見不僅影響了職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展空間，也限制了學生根據(jù)自身興趣和特長選擇適合自己的教育路徑的機會。

　　中專女生姜萍在全球數(shù)學競賽中的出色表現(xiàn)，打破了人們對中專生能力的固有認知。這充分說明，只要給予足夠的資源和平臺，中專生同樣能夠展現(xiàn)出驚人的才華和潛力。這一事件背后反映出教育資源公平性問題，在很多情況下，教育資源的分配并不均衡，一些學校由于經(jīng)濟、生源性質(zhì)等因素，無法獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這不僅影響了學生的學習效果和成長發(fā)展，也加劇了學歷歧視。社會應(yīng)該推動教育資源的公平分配，為每個學生提供平等的學習機會。

　　我們應(yīng)該摒棄對學歷的過度崇拜和歧視，回歸理性看待學歷和能力之間的關(guān)系，尊重每個人的選擇和努力，不以學歷論英雄，而是以實際能力和貢獻來評價一個人。同時，企業(yè)和社會也應(yīng)該建立更加科學、全面的人才評價體系，不僅僅看重學歷，更要注重個人的實際能力、工作經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，我們才能更加公平、客觀地評價人才，讓更多有才華的人得到應(yīng)有的認可和機會。（孔淑婧）